Manuel Progressif PHAST: Approche participative pour la Lutte contre les Maladies diarrh�iques (SIDA - UNDP - WHO, 1998, 71 p.) Deuxi�me partie: D�roulement �tape par �tape 1�re �tape: Identification du probl�me (introduction...) Activit� no 1: Histoires communautaires Activit� no 2: Probl�mes sanitaires de la communaut� 2�me �tape: Analyse du probl�me (introduction...) Activit� no 1: R�alisation d'une carte des installations d'approvisionnement d'eau et d'assainissement de la communaut� Activit� no 2: Bons et mauvais comportements d'hygi�ne Activit� no 3: Examen des pratiques communautaires Activit� no 4: Modes de transmission de la maladie 3e �tape: Elaboration de solutions (introduction...) Activit� no 1: Arr�ter la propagation de la maladie Activit� no 2: Choix de moyens de barrage Activit� no 3: T�ches pour les hommes et les femmes de la communaut� 4�me �tape: Choix d'options (introduction...) Activit� no 1: Choix d'am�liorations en mati�re d'assainissement Activit� no 2: Choix d'am�liorations en mati�re de comportements d'hygi�ne Activit� no 3: Temps pour des questions 5e �tape: Nouvelles installations et changements de comportement pr�vus (introduction...) Activit� no 1: Planifier le changement Activit� no 2: Pr�voir qui fait quoi Activit� no 3: Identifier les causes d'�chec 6e �tape: Organisation des activit�s de surveillance et d'�valuation (introduction...) Activit� no 1: Pr�voir un contr�le des progr�s accomplis 7e �tape: Evaluation participative (introduction...) Activit�: Contr�le des progr�s accomplis

Manuel Progressif PHAST: Approche participative pour la Lutte contre les Maladies diarrh�iques (SIDA - UNDP - WHO, 1998, 71 p.)

Deuxi�me partie: D�roulement �tape par �tape

1�re �tape: Identification du probl�me

Cette �tape se compose de deux activit�s:

1. L'activit� histoires communautaires doit aider le groupe � exprimer des pr�occupations importantes et � d�crire les probl�mes auxquels la communaut� est confront�e.

2. L'activit� probl�mes de sant� dans la communaut� doit permettre de concentrer la discussion sur des questions d'ordre sanitaire.

A la fin de ces deux activit�s, le groupe devrait avoir cern� les principaux probl�mes auxquels est confront�e la communaut� et d�cider si les maladies diarrh�iques posent un probl�me prioritaire. Il devrait �galement manifester l'envie et la volont� de poursuivre ce travail au cours de l'�tape suivante.

Activit� no 1: Histoires communautaires

Objectif

· permettre aux membres du groupe d'identifier les grandes questions et les probl�mes importants auxquels se trouve confront�e leur communaut�

· promouvoir un esprit d'�quipe et une compr�hension mutuelle

· faire na�tre l'estime de soi et la cr�ativit�

Dur�e

· 1-2 heures

Mat�riels

· outil: affiches � s�quence libre
· ruban adh�sif

Marche � suivre

1. Demandez aux participants de former des sous-groupes de 5 � 8 personnes.

2. Donnez aux sous-groupes la consigne suivante:

“Chaque groupe doit choisir 4 illustrations dans le jeu. Tous ensemble, �laborez une histoire en rapport avec votre communaut� au moyen des 4 illustrations retenues. Donnez des noms aux personnes et aux lieux o� se d�roule l'histoire. Votre histoire doit comporter un d�but, une partie centrale et une fin.”

3. Donnez aux sous-groupes de 15 � 20 minutes pour �laborer leur histoire.

4. Lorsque tous les sous-groupes sont pr�ts, demandez � chacun d'eux de pr�senter son histoire aux autres participants au moyen des illustrations retenues.

Laissez-les choisir la mani�re dont ils raconteront leur histoire aux autres participants. Diverses possibilit�s existent:

· une seule personne choisie par le sous-groupe
· plusieurs personnes choisies par le sous-groupe
· les participants jouent leurs histoires.

5. Invitez les autres participants � poser des questions sur l'histoire et demandez aux sous-groupes d'y r�pondre.

6. Lorsque toutes les histoires ont �t� racont�es, invitez le groupe � examiner les principaux points des diff�rentes histoires.

7. En l'absence de r�actions ou de commentaires, utilisez les questions suivantes pour stimuler la discussion:

· Est-ce que ces histoires traitent d'�v�nements qui se produisent actuellement dans cette communaut�?

· Parmi les points soulev�s, lesquels peuvent �tre consid�r�s comme des probl�mes de la communaut�?

· Comment pourrait-on r�soudre ces probl�mes?

· A quels autres probl�mes (ou � des probl�mes identiques) votre communaut� est-elle confront�e?

8. Si le groupe n'a pas pr�sent� de probl�mes en rapport avec l'eau et l'assainissement, essayez de r�p�ter l'activit� en utilisant un jeu d'illustrations moins g�n�rales, plus directement en rapport avec les questions de sant� et d'assainissement. Jouez votre r�le d'animateur comme pr�c�demment.

9. Amorcez une discussion avec le groupe sur ce qui a �t� acquis pendant cette activit� en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aim� et ce qu'il n'a pas aim�.

Notes

1. Laissez les sous-groupes travailler seuls. Ne les aidez pas � choisir un sujet pour leur histoire.

2. Cette activit� doit aider le groupe � soulever des questions qui le pr�occupent. Ne vous formalisez pas si les probl�mes soulev�s ne concernent pas directement la sant�. (L'activit� suivante permettra d'y rem�dier.)

3. S'il semble que le groupe aimerait aborder des questions qui ne sont pas en rapport avec l'assainissement, essayez de le mettre en contact avec des institutions, des services publics, des agences du d�veloppement ou des organisations non gouvernementales appropri�s.

4. Comme les groupes trouvent souvent cette activit� stimulante et amusante, il peut arriver qu'ils ne s'en tiennent pas � une seule histoire ou demandent � faire un second essai. Si le temps l'autorise, r�p�tez l'activit�; c'est un bon moyen d'obtenir des renseignements importants sur la communaut�.

Activit� no 2: Probl�mes sanitaires de la communaut�

Objectif:

· aider le groupe � identifier des probl�mes sanitaires importants de la communaut� et � isoler ceux d'entre eux qu'une action communautaire pourrait permettre de pr�venir

Dur�e

· 1-1 1/2 heures

Mat�riels

· outils: dessins de l'infirmi�re Tanaka
· �pingles, punaises ou ruban adh�sif
· crayons et papier
· illustrations en couleur (option)

Marche � suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activit� et l'activit� pr�c�dente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a �t� appris ou d�cid� au cours de la derni�re s�ance.

2. Cette activit� peut se d�rouler avec l'ensemble du groupe � condition qu'il ne d�passe pas 30 personnes. Si le groupe est plus important, vous devrez former des sous-groupes. Il est bon de disposer d'un grand nombre d'illustrations pour que tous les membres du groupe puissent participer.

3. Affichez un dessin repr�sentant un centre de sant� et un agent de sant� (m�decin ou infirmi�re). Donnez au centre de sant� le nom du centre le plus proche que le groupe conna�t. Dans de nombreuses soci�t�s, les populations consultent un gu�risseur en plus, ou � la place, du centre de sant�. Si c'est le cas du groupe, ajoutez un dessin repr�sentant un gu�risseur local � c�t� ou � la place de celui de l'agent de sant�. Les participants peuvent choisir entre l'agent de sant� ou le gu�risseur comme ils le feraient normalement en cas de sympt�mes ou de maladies.

4. Montrez les illustrations de ces diff�rentes personnes au groupe. Donnez au groupe la consigne suivante:

“Ces gens viennent voir l'infirmi�re/le docteur (indiquez un nom qui leur est familier) au centre deCes gens viennent voir l'infirmi�re/le docteur (indiquez un nom qui leur est familier) au centre deCes gens viennent voir l'infirmi�re/le docteur (indiquez un nom qui leur est familier) au centre de sant� (indiquez le nom local). Choisissez chacun un dessin de la personne, collez-le � c�t� de celui du centre de sant� et expliquez la raison de cette visite, sant� (indiquez le nom local). Choisissez chacun un dessin de la personne, collez-le � c�t� de celui du centre de sant� et expliquez la raison de cette visite.”

5. Lorsque tous les dessins ont �t� utilis�s, posez la question suivante au groupe:

“Avons-nous oubli� certains probl�mes?”

Notez tout probl�me nouveau soulev� par les participants.

6. Si les membres du groupe sont alphab�tis�s, demandez � l'un d'eux d'inscrire sur de petites bandes de papier la raison qui incite les personnes � se rendre au centre de sant�, puis collez ces bandes de papier � c�t� de la personne. Les caract�res utilis�s doivent �tre suffisamment gros pour �tre lus par tous.

7. Posez maintenant la question suivante au groupe pour chaque probl�me identifi�:

“Savez-vous pourquoi les gens ont indiqu� le probl�me soulev�?”

Le groupe devrait �tre en mesure de se souvenir de ses r�ponses, toutefois, si le groupe le souhaite, on pourra �crire ces r�ponses � c�t� du probl�me.

Si des participants s'interrogent sur les causes de la maladie, renvoyez-les au groupe afin de savoir ce que d'autres en pensent. Si le groupe n'est pas en mesure de r�pondre, demandez-lui de se procurer les informations n�cessaires d'une fa�on ou d'une autre.

8. Poursuivez la discussion, mais cette fois, demandez au groupe de r�fl�chir aux causes du probl�me. Examinez ces causes les unes apr�s les autres. Posez au groupe la question suivante:

“Est-ce que l'un d'entre vous sait comment on pourrait rem�dier � ce probl�me?”

L� encore, le groupe devrait pouvoir se souvenir de la r�ponse, sinon notez celle-ci � c�t� des causes.

9. Demandez au groupe de classer les probl�mes selon qu'ils peuvent �tre r�solus par une action communautaire ou qu'ils n�cessitent toujours un traitement dans le centre de sant�.

10. Demandez au groupe d'identifier et d'illustrer les probl�mes qui selon lui sont en rapport avec l'eau, l'assainissement et les pratiques d'hygi�ne et auxquels il devrait �tre possible de rem�dier. Soulignez certains mots ou placez des stickers en couleur sur les figures pour indiquer les probl�mes qui, selon le groupe, sont en rapport avec les facteurs susmentionn�s. Utilisez des expressions locales pour les termes techniques, les maladies ainsi que des pratiques sp�cifiques d'assainissement et d'hygi�ne.

11. Organisez une discussion avec le groupe sur ce qui a �t� acquis pendant cette activit� en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aim� et ce qu'il n'a pas aim�.

Notes

1. Il importe peu que le groupe d�crive des sympt�mes (maux d'estomac, fi�vre, etc.) au lieu de maladies ou d'�tats pathologiques sp�cifiques.

2. Ne vous tracassez pas si le groupe oublie de mentionner des maladies qui sont importantes � vos yeux. C'est en soi une d�couverte. Cela signifie que vous allez devoir mettre au point un moyen d'aider le groupe � d�couvrir ce type d'information par lui-m�me. Ne mettez pas le groupe sur la voie. Laissez-le avancer des suggestions en fonction de ses propres connaissances et exp�riences.

3. Si les participants ne savent pas que choisir - infirmi�re/m�decin ou gu�risseur - vous pouvez les aider en leur rappelant que ce qui compte, c'est le type de probl�me de sant�, non le type de soignant.

4. Cette activit� aura peut-�tre r�v�l� que le groupe poss�de des connaissances insuffisantes en mati�re de sant�. Dans ce cas, l'�tape suivante consistera � amener le groupe � trouver par lui-m�me comment la maladie se propage: manipulation de l'eau, �vacuation des d�chets humains et comportements d'hygi�ne personnels. Gr�ce � ces nouvelles connaissances, le groupe changera peut-�tre d'avis sur les modes de propagation de la maladie li�s aux pratiques d'hygi�ne et d'assainissement.

2�me �tape: Analyse du probl�me

Cette �tape comporte quatre activit�s:

1. L'activit� R�alisation d'une carte des installations d'approvisionnement d'eau et d'assainissement de la communaut� aide les participants � localiser les probl�mes en rapport avec l'eau et l'assainissement qui peuvent provoquer l'apparition de maladies diarrh�iques.

2. L'activit� Bons et mauvais comportements d'hygi�ne doit amener le groupe � examiner de plus pr�s les pratiques courantes d'hygi�ne et d'assainissement et de les classer en bonnes ou mauvaises.

3. L'activit� Examen des pratiques communautaires est facultative. Ici, les participants utilisent un tableau � poches pour recueillir et analyser des donn�es sur les pratiques en vigueur. Les pratiques r�elles peuvent �tre compar�es � ce que le groupe a d�couvert au cours de l'activit� pr�c�dente (Bons et mauvais comportements d'hygi�ne).

4. L'activit� Mode de transmission de la maladie am�ne les participants � se demander comment les excr�ments peuvent contaminer l'environnement et provoquer des maladies diah�rriques.

A la fin de cette �tape, le groupe devrait avoir compris comment certaines pratiques courantes d'hygi�ne et d'assainissement de tous les jours peuvent provoquer des maladies diarrh�iques. D�s lors, il pourra se demander comment infl�chir ces pratiques et, du coup, emp�cher les maladies diarrh�iques.

Note importante:

Laissez les participants trouver par eux-m�mes ce qui provoque les maladies diarrh�iques dans leur communaut�.

N'orientez pas le groupe en lui indiquant ce dont il a besoin.

Faites confiance au bon sens du groupe. Dans la plupart des r�gions du monde, les communaut�s re�oivent depuis des ann�es des informations sanitaires scientifiques et modernes. Ce qui, par contre, leur manque bien souvent, c'est l'occasion d'en discuter et de comparer ces informations aux croyances traditionnelles en mati�re de sant�.

Activit� no 1: R�alisation d'une carte des installations d'approvisionnement d'eau et d'assainissement de la communaut�

Objectif:

· dresser une carte des installations d'approvisionnement d'eau et d'assainissement de la communaut� et mettre au jour les rapports qui existent avec la situation sanitaire

· aboutir � une compr�hension et une perception communes de la communaut�

Dur�e

· 1-3 heures, selon la complexit� de la carte dress�e

Mat�riels

· outil: carte de la communaut�

· tout ce qui est disponible: papier journal, marqueurs, morceaux de coton, boutons, petits cailloux, perles, petites chutes de mat�riau

· stickers en couleur, si disponibles

Source: Pretty JN et al., 1995.

Marche � suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activit� et l'activit� pr�c�dente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a �t� appris ou d�cid� au cours de la derni�re s�ance.

2. Donnez au groupe la consigne suivante:

“Dressez une carte de votre communaut�. Proc�dez comme bon vous semble. Voici quelques suggestions pour commencer; vous pourrez y ajouter tout ce que vous voulez. Vous devez porter sur votre carte les points suivants:

- principales caract�ristiques physiques et limites Dressez une carte de votre communaut�. Proc�dez comme bon vous semble. Voici quelques suggestions pour commencer; vous pourrez y ajouter tout ce que vous voulez.

Vous devez porter sur votre carte les points suivants:

- principales caract�ristiques physiques et limites Dressez une carte de votre communaut�. Proc�dez comme bon vous semble. Voici quelques suggestions pour commencer; vous pourrez y ajouter tout ce que vous voulez.

Vous devez porter sur votre carte les points suivants:

- principales caract�ristiques physiques et limites g�ographiques
- routes, sentiers
- habitations
- autres b�timents: �coles, �glises, installations sanitaires, entreprises, etc.
- exploitations agricoles, champs, for�ts, plantations, parcs
- points d'eau
- infrastructures d'assainissement
- d�charges.”

sanitaires, entreprises, etc.

- exploitations agricoles, champs, for�ts, plantations, parcs
- points d'eau
- infrastructures d'assainissement
- d�charges.” sanitaires, entreprises, etc.
- exploitations agricoles, champs, for�ts, plantations, parcs
- points d'eau
- infrastructures d'assainissement
- d�charges.”

sanitaires, entreprises, etc.
- exploitations agricoles, champs, for�ts, plantations, parcs
- points d'eau
- infrastructures d'assainissement
- d�charges.”

3. Lorsque la carte est termin�e, donnez au groupe un second travail:

“R�partissez-vous en deux groupes. Le groupe de gauche s'efforcera d'imaginer qu'il visite la communaut� pour la premi�re fois. Le groupe de droite assure la visite guid�e. Sa t�che est de faire visiter la communaut�. C'est la premi�re fois que des visiteurs viennent ici et ils veulent en savoir le plus possible. Les guides utiliseront la carte communautaire pour la visite guid�e. Montrez le plus de choses possible aux visiteurs, notamment les infrastructures d'eau, d'assainissement et d'hygi�ne et essayez de leur d�peindre la vie d'ici en leur parlant des gens et de l'existence qu'ils m�nent. Les visiteurs devraient poser des questions sur ce qu'on leur montre afin de garantir que les guides leur ont bien montr� tous les aspects de la vie, bons et mauvais”.

Le but de ce “tour” est de donner au groupe la possibilit� de jeter un regard nouveau sur sa communaut�. Les “guides” auront sans doute tendance � ne montrer que les bons c�t�s de leur communaut� alors que les “visiteurs” voudront en souligner les imperfections.

4. A partir des points soulev�s pendant la “visite”, amorcez une discussion sur le probl�me de l'eau et de l'assainissement. Demandez au groupe de d�crire:

- les infrastructures d'eau et d'assainissement dont ils sont fiers (prendre si possible des notes par �crit)

- tout probl�me ou difficult� y relatif (prendre si possible des notes)

- les probl�mes les plus importants qu'ils rencontrent (qui peuvent �tre rep�r�s sur la carte au moyen de stickers en couleur).

5. Expliquez au groupe qu'il aura ult�rieurement la possibilit� d'�tudier des moyens de surmonter ces probl�mes (d'o� la n�cessit� de prendre des notes).

6. Demandez au groupe d'afficher sa carte en un point o� elle peut �tre examin�e par la communaut� tout enti�re.

7. Indiquez que cette carte doit �tre bien prot�g�e car elle sera r�utilis�e.

8. Amorcez une discussion avec le groupe sur ce qui a �t� acquis pendant cette activit� en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aim� et ce qu'il n'a pas aim�.

Notes

1. N'interf�rez pas dans le travail des participants par des suggestions ou des informations.

2. Cette activit� est tr�s utile, mais elle peut prendre du temps; tenez-en compte.

3. La carte communautaire constituera une r�f�rence utile pour les �tapes futures, lorsque le groupe:

- �tudiera diverses fa�ons de surmonter les probl�mes (4e �tape)
- fixera des objectifs (4e �tape)
- �laborera un plan destin� � induire des changements dans la communaut� (5e �tape).
- surveillera et �valuera ses progr�s (6e et 7e �tapes).

4. Lorsque la carte sera r�alis�e, on pourra organiser une visite de la communaut� afin de compl�ter cette carte.

5. Notez toute question sp�cifique en rapport avec la sant� soulev�e par les participants pour examen ult�rieur.

Activit� no 2: Bons et mauvais comportements d'hygi�ne

Objectif:

· �changer des informations et examiner les pratiques d'hygi�ne courantes sous l'angle de leur impact - positif ou n�gatif - sur la sant�

Dur�e

· 1-1 1/2 heure

Mat�riels

· outillage: classement en trois piles

· 3 ou 4 jeux complets d'une trentaine de dessins pour classement en trois piles

· 3 ou 4 jeux de panneaux d'en-t�te portant respectivement les mentions “Bon”, “Mauvais” et “Moyen”, ou, � d�faut, des symboles ayant le m�me sens.

Marche � suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activit� et l'activit� pr�c�dente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a �t� appris ou d�cid� au cours de la derni�re s�ance.

2. Demandez aux participants de se r�partir en groupes de 5 � 8 personnes.

3. Distribuez le mat�riel et le travail aux groupes en donnant les consignes suivantes:

“Classez les dessins en trois piles:

- “Bon”: pour les dessins qui, � votre avis, repr�sentent des activit�s bonnes pour la sant�

- “Mauvais”: pour les dessins qui, � votre avis, repr�sentent des activit�s n�fastes pour la sant�.

- “Moyen”: pour les dessins des activit�s qui ne sont ni bonnes ni mauvaises pour la sant� ou dont le groupe n'est pas s�r.

4. Remettez � chaque groupe un jeu d'environ 30 dessins montrant diff�rentes activit�s et 3 cartes d'en-t�te.

Chaque sous-groupe doit utiliser un jeu de dessins identiques.

5. Au bout de 20 � 30 minutes, demandez � chaque sous-groupe de pr�senter sa s�lection aux autres participants, avec les raisons qui ont motiv� son choix. Laissez le sous-groupe r�pondre aux questions que les autres participants peuvent poser.

6. Amorcez une discussion de groupe sur les diff�rents classements. La discussion doit porter sur:

- les diff�rences concernant la s�lection d'illustrations
- les raisons qui ont motiv� cette s�lection.

Cette discussion doit permettre aux participants de partager leur savoir avec le reste du groupe. Le groupe dans son ensemble constatera peut-�tre qu'il a des lacunes et voudra y rem�dier.

7. Demandez au groupe d'�tudier les comportements qui se rencontrent couramment dans sa communaut� et d'en discuter. Demandez-lui �galement si ces pratiques s'apparentent � des comportements (bons et mauvais) identifi�s pr�c�demment.

8. Demandez au groupe d'afficher les dessins class�s en trois cat�gories afin de garder une trace de cette activit�.

9. Amorcez une discussion avec le groupe sur ce qui a �t� acquis pendant cette activit� en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aim� et ce qu'il n'a pas aim�.

Notes

1. Il est bon d'inclure quelques dessins qui se pr�tent � des interpr�tations diff�rentes afin de rendre l'activit� plus int�ressante et de stimuler la discussion. Le but n'est pas de tester les connaissances ni de contr�ler ou de corriger des habitudes personnelles, mais plut�t d'amorcer une discussion sur les pratiques et les croyances locales en mati�re d'hygi�ne et d'assainissement.

2. N'influencez pas les choix du groupe en lui fournissant des informations. Si les participants vous posent des questions pr�cises, demandez au groupe d'y r�pondre. Si le groupe est dans l'incapacit� d'interpr�ter un dessin, proposez de remettre l'interpr�tation � plus tard.

3. Si le groupe souhaite conna�tre le nombre des personnes qui pratiquent de bons et de mauvais comportements d'hygi�ne, pensez � utiliser un tableau � poches. (Voir l'activit� suivante et la troisi�me partie pour d'autres id�es sur l'emploi de ce tableau).

4. A ce stade, le groupe souhaitera peut-�tre examiner des mesures propres � surmonter les mauvaises pratiques qu'il a identifi�es dans la communaut�. Encouragez ce type de discussion et demandez au groupe de noter toutes les suggestions. Cela sera utile au cours de la troisi�me �tape: Elaboration de solutions.

Activit� no 3: Examen des pratiques communautaires

Objectif

· aider le groupe � recueillir, � agencer et � analyser des informations sur les pratiques individuelles de la communaut� en mati�re d'assainissement

Dur�e

· 1-2 heures, selon le nombre de comportements/pratiques identifi�s et celui des personnes qui ont fourni des informations

Mat�riels

· outil: tableau � poches

· tableau � poches (ou dispositif analogue r�alis� sur place au moyen de pots, bo�tes de conserve vides, etc.)

· dessins � ranger dans le tableau � poches (il est souvent possible d'utiliser les dessins du classement en trois piles)

· petits morceaux de papier, graines, petits galets, etc., tenant lieu de bulletins de vote

· papier blanc, mat�riel de dessin, etc., pour l'ex�cution d'autres activit�s propos�es par le groupe pendant la discussion

Marche � suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activit� et l'activit� pr�c�dente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a �t� appris ou d�cid� au cours de la derni�re s�ance.

2. Montrez un tableau � poches type au groupe.

Expliquez:

- � quoi sert un tel tableau

- comment il peut �tre employ� pour recueillir des informations confidentielles sur le comportement r�el de la population.

3. Demandez au groupe d'indiquer les comportements et les pratiques sur lesquels il souhaiterait �tre mieux inform�. Ensuite, installez le tableau � poches.

4. Une fois le tableau en place, montrez comment les informations sont recueillies en indiquant votre propre position dans la colonne de gauche, puis le choix que vous avez fait en pla�ant un jeton dans la case correspondante de la rang�e sup�rieure. (La colonne de gauche est compos�e d'images repr�sentant divers types d'individus: une femme, un homme, un gar�on, une fille, une vieille femme). En d'autres termes, lorsque vous placez votre jeton dans une case d�termin�e, vous vous identifiez en tant qu'individu et vous indiquez votre choix. Apr�s la d�monstration, retirez votre jeton en soulignant qu'il ne s'agissait que d'un exemple. Vous devrez �ventuellement vous assurer que les participants ont bien rep�r� l'espace de la colonne par lequel ils doivent commencer, ainsi que l'option choisie. En d'autres termes, cette op�ration comporte deux volets: premi�rement, qui je suis/o� je me trouve, deuxi�mement, ce que je fait/utilise.

5. Le tableau � poches doit �tre orient� de telle sorte que les participants puissent placer leurs jetons sans �tre vus des autres. Demandez aux participants de “voter”.

6. Une fois cette op�ration termin�e, demandez � un volontaire de compter les jetons et d'afficher les r�sultats. Ces r�sultats devraient faire l'objet d'une discussion.

Exemple:

- Quelles possibilit�s sont le plus souvent (le moins souvent) mentionn�es? Pourquoi?

- Quels facteurs environnementaux influencent le choix des gens?

- Autres pr�f�rences des gens? Pourquoi?

- Comment ces choix ont-ils/auraient-ils une incidence sur la sant� ou le bien-�tre des membres de la communaut�?

- Si le reste de la communaut� avait vot�, les r�sultats de cet exercice seraient-ils les m�mes que ceux du groupe?

- O� se situent les pratiques r�elles par rapport � celles qualifi�es de bonnes ou de mauvaises par le groupe au cours de l'activit� Bons et mauvais comportements d'hygi�ne?

- Que pourrait-on changer?

- Quels changements de comportement le groupe juge-t-il souhaitables ou b�n�fiques et comment obtenir ces changements?

7. Vous devrez examiner avec le groupe le degr� de repr�sentativit� qu'il faut attribuer � cette collecte des donn�es:

- Le groupe souhaite-t-il que tous les membres de la communaut� soient repr�sent�s?

- Serait-il possible de retenir un groupe plus restreint qui soit repr�sentatif de la population totale?

- Comment le groupe choisirait-il de tels repr�sentants?

8. Amorcez une discussion avec le groupe sur ce qui a �t� acquis pendant cette activit� en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aim� et ce qu'il n'a pas aim�.

Notes

1. Lorsque l'on utilise cet outil pour la premi�re fois, on peut �viter les confusions en pla�ant un dessin � la fois dans la colonne de gauche. Les participants indiquent ensuite leur choix au moyen des jetons. Placer ensuite le dessin suivant sous le premier dans la colonne de gauche, et ainsi de suite jusqu'� ce que tous les dessins de la colonne de gauche soient en place. Cette m�thode est in�vitablement plus lente que si l'on met en place d'embl�e tous les dessins.

2. Insistez sur la n�cessit� d'�tre honn�te pendant le vote: comme il s'agit d'un exercice d'apprentissage, il importe que les informations recueillies refl�tent la r�alit�.

3. Cette activit� peut �galement �tre utilis�e pour recueillir davantage d'informations. Il suffit d'augmenter le nombre des questions, des types, des couleurs, ou des formes de jeton. Si par exemple le groupe souhaite conna�tre la fr�quence des options propos�es (occasionnellement ou fr�quemment), chaque participant peut utiliser un type de jeton (par exemple vert) pour r�pondre � la premi�re question et un autre jeton (par exemple rouge) pour la seconde question.

4. Assurez-vous que la s�rie de dessins refl�te bien l 'ensemble des possibilit�s existant dans la communaut�. Soyez pr�t � inclure ou � r�aliser d'autres dessins qui repr�sentent les options suppl�mentaires indiqu�es ou propos�es par le groupe au cours de cette activit�.

5. Veillez � occuper le reste du groupe pendant que les participants votent car ce processus peut durer longtemps. Sinon, faites voter les participants pendant une pause.

6. Le d�compte des jetons doit se faire en face du groupe pour des raisons de transparence. Les jetons doivent �tre coll�s sur des feuilles de papier ou bien directement sur le tableau � poches pour que les participants puissent visualiser imm�diatement les r�sultats, puis compt�s sans retard de fa�on � ce qu'aucun jeton ne soit perdu ou falsifi�. Si l'on utilise des poches en plastique transparent, on pourra compter les bulletins devant tout le monde en retirant simplement la feuille qui les masque.

7. Le tableau � poches est un bon outil d'�valuation. Les informations recueillies � ce stade pourront �tre compar�es � des informations recueillies de la m�me mani�re � une phase ult�rieure du programme. En comparant les deux jeux d'informations, le groupe pourra appr�cier l'ampleur de l'�volution des comportements. Souvenez-vous que le tableau � poches peut �tre utilis� ind�finiment pour diff�rents types d'enqu�te et pour chaque question ou chaque point que le groupe souhaite �tudier.

Activit� no 4: Modes de transmission de la maladie

Objectif

· aider les participants � d�couvrir et � analyser les modes de propagation des maladies diarrh�iques

Dur�e

· 1-1 1/2 heure

Mat�riels

· outil: voies de transmission
· grandes feuilles de papier journal
· crayons ou marqueurs de couleur
· ruban adh�sif

Marche � suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activit� et l'activit� pr�c�dente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a �t� appris ou d�cid� au cours de la derni�re s�ance.

2. Demandez aux participants de former des groupes de 5 � 8 personnes.

3. Donnez � chaque groupe un jeu de mat�riels et leur donner la consigne suivante:

“L'un des dessins montre une personne en train de L'un des dessins montre une personne en train de L'un des dessins montre une personne en train de L'un des dessins montre une personne en train de d�f�quer dans la nature [utiliser un terme local] dans des latrines inappropri�es (indiquer ce qui est appropri� pour la communaut�). Une autre image montre une bouche, d�f�quer dans la nature [utiliser un terme local] dans des latrines inappropri�es (indiquer ce qui est appropri� pour la communaut�). Une autre image montre une bouche.

d�f�quer dans la nature [utiliser un terme local] dans des latrines inappropri�es (indiquer ce qui est appropri� pour la communaut�). Une autre image montre une bouche.

d�f�quer dans la nature [utiliser un terme local] dans des latrines inappropri�es (indiquer ce qui est appropri� pour la communaut�). Une autre image montre une bouche.

“A l'aide des dessins restants, essayer de constituer “A l'aide des dessins restants, essayer de constituer “A l'aide des dessins restants, essayer de constituer “A l'aide des dessins restants, essayer de constituer une matrice montrant les diff�rentes voies d'infection par les mati�res f�cales (utiliser un terme local appropri�). Vous pouvez dessiner des fl�ches entre les divers dessins pour mat�rialiser les voies emprunt�es.”

5. Examinez les similitudes et les diff�rences entre les diverses matrices.

6. Organisez maintenant une discussion afin d'aider le groupe � utiliser ses nouvelles connaissances pour examiner sa propre situation.

Examinez et identifiez:

- les voies de transmission dans la communaut�

- les points critiques et les comportements d'hygi�ne qui font peser un risque d'infection sur la population.

Dans la mesure du possible, demandez � un participant de noter les points critiques au fur et � mesure qu'ils sont abord�s

7. Amorcez une discussion avec le groupe sur ce qui a �t� acquis pendant cette activit� en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aim� et ce qu'il n'a pas aim�.

Notes

1. Au d�part, certains participants risquent d'�tre choqu�s par le sujet de cette activit�. Des doutes peuvent �tre �mis quant � la transmission des mati�res f�cales � la bouche. La meilleure fa�on d'y rem�dier est de mettre le groupe le plus vite possible au travail. Ceux des participants qui sont plus r�ceptifs aideront les sceptiques � s'impliquer.

2. Ne vous inqui�tez pas si chaque groupe n'identifie pas toutes les voies f�cale-orales ou si les matrices diff�rent de celles de la page 13. Il suffit que certaines des voies soient indiqu�es. N�anmoins, ces voies doivent �tre clairement d�finies en vue des activit�s futures. Certains membres du groupe identifieront peut-�tre des voies suppl�mentaires diff�rentes. Il est possible d'en discuter et de compl�ter ainsi la matrice.

3. Ne forcez pas ou n'orientez pas les groupes pendant l'�laboration des matrices.

4. Si les participants en tant que groupe ne parviennent pas � identifier clairement les voies de transmission, essayez de savoir pourquoi. Il peut �tre bon de lancer une discussion afin d'�valuer l'activit�, puis de faire ensuite une nouvelle tentative.

5. Cette activit� peut �tre adapt�e et utilis�e pour identifier d'autres maladies telles que helminthes, schistosomiase, dracunculose ou fi�vre dengue.

3e �tape: Elaboration de solutions

Cette �tape comporte trois activit�s:

1. Comme son nom l'indique, l'activit� Arr�ter la propagation de la maladie doit aider les membres du groupe � d�couvrir des moyens propres � pr�venir ou � bloquer la propagation des maladies diarrh�iques via les voies de transmission identifi�es lors de l'activit� pr�c�dente.

2. L'activit� Choix de moyens de barrage facilite l'analyse des moyens de barrage et le choix des mesures que les participants souhaitent prendre eux-m�mes sous l'angle de l'efficacit� et de la facilit� d'utilisation.

3. L'activit� T�ches des hommes et des femmes de la communaut� aide le groupe � identifier ceux et celles qui sont aptes � intervenir et � apporter les changements n�cessaires � la pr�vention des maladies diarrh�iques.

Au terme de ces activit�s, les membres du groupe devraient avoir identifi� divers moyens de pr�vention des maladies diarrh�iques dans la communaut�.

Activit� no 1: Arr�ter la propagation de la maladie

Objectif

· cerner les mesures � prendre pour barrer les voies de transmission de la maladie

Dur�e

· 30 minutes � 1 heure

Mat�riels

outil: barrage des voies de transmission

dessins repr�sentant des moyens de barrage des voies de transmission (1 jeu pour chaque sous-groupe)

sch�mas des voies de transmission r�alis�es au cours de l'activit� pr�c�dente

papier

crayons ou marqueurs de couleur

ruban adh�sif

Marche � suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activit� et l'activit� pr�c�dente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a �t� appris ou d�cid� au cours de la derni�re s�ance.

2. Demandez aux participants de continuer � travailler en petits groupes comme pour l'activit� pr�c�dente.

3. Donnez aux groupes la consigne suivante:

“Maintenant que nous connaissons les modes de contamination via les mati�res f�cales (utilisez le terme local qui convient), nous devons r�fl�chir � des moyens qui permettent de stopper la propagation. Chaque groupe doit prendre un jeu de dessins et convenir ensemble des points o� les placer sur cette matrice des voies de transmission pour arr�ter ou bloquer les diff�rentes voies. Collez l�g�rement les dessins car nous devrons les r�utiliser lors de l'activit� suivante.”

4. Au bout de 30 minutes, demandez � chacun des sous-groupes de pr�senter sa matrice avec ses dispositifs de barrage. Laissez � chaque groupe la possibilit� de r�pondre aux questions pos�es par d'autres participants.

5. Engagez une discussion avec le groupe sur ce qui a �t� acquis pendant cette activit� en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aim� et ce qu'il n'a pas aim�.

Notes

1. Soulignez que cette activit� vient prolonger et compl�ter le travail d'�laboration des matrices Voies de transmission r�alis� lors de l'activit� pr�c�dente. Les groupes souhaiteront peut-�tre modifier ou compl�ter ces matrices compte tenu des id�es qu'ils ont pu �changer entre eux et les connaissances nouvelles qu'ils ont acquises dans l'intervalle. Ces modifications sont b�n�fiques. Assurez-vous qu'elles font l'objet d'une discussion.

2. L� encore, il n'y a pas une seule r�ponse juste quant � l'emplacement du “barrage” sur la voie de transmission. Il faut � tout le moins que le groupe ait tent� de bloquer toutes les voies qu'il a identifi�es.

3. Il est bon que le groupe dispose de papier blanc et de stylos ou de marqueurs pour r�aliser ses propres matrices si les dessins existants ne couvrent pas toutes les situations.

4. Une bonne solution consiste � afficher les matrices dans le centre communautaire (ou dans tout autre lieu de r�union) avec une carte de la communaut� et autres documents.

Activit� no 2: Choix de moyens de barrage

Objectif

· analyser l'efficacit� des barrages et leur facilit� ou leur difficult� de mise en oeuvre

Dur�e

· 30 minutes � 1 heure

Mat�riels

· outil: tableaux de barrage
· matrices des voies de transmission avec barrages en place
· ruban adh�sif, �pingles, punaises, etc.
· crayons et papiers

Marche � suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activit� et l'activit� pr�c�dente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a �t� appris ou d�cid� au cours de la derni�re s�ance.

2. Donnez aux sous-groupes constitu�s lors de l'activit� pr�c�dente les consignes suivantes:

“Retirez les barrages de cette matrice des voies de transmission et mettez-les � leur place sur ce tableau [montrez le tableau et au besoin expliquez comment il fonctionne.]. Par exemple:

“Cette colonne (indiquez la colonne sur le c�t� gauche du tableau) comporte trois mentions: “Tr�s efficace”, “Moyennement efficace”, et “Peu efficace”. Selon vous, ce barrage (montrez-le sur le dessin) est-il tr�s efficace, moyennement efficace ou peu efficace? (Mettez provisoirement le dessin en place.)

“Cette rang�e (indiquez la rang�e horizontale sup�rieure) comporte trois cases: “Facile � r�aliser”, “Moyennement facile”, et “Difficile � r�aliser”. A votre avis, ce barrage (indiquez le m�me dessin) est-il facile, moyennement facile ou difficile � r�aliser? (Indiquez la solution choisie.)

“Nous dirons donc que ce barrage est efficace et facile � r�aliser. (Indiquez le point le convergence de l'option de la colonne de gauche et celle de la ligne horizontale.) Dans ces conditions, ce barrage doit �tre plac� ici. (Placez provisoirement le dessin � cet endroit.) A vous maintemant.”

3. Lorsque les groupes ont termin� le travail, invitez-les � examiner ensemble leurs tableaux:

- quels types de barrage le groupe souhaiterait-il utiliser dans la communaut�
- aspects pratiques li�s � la mise en place des barrages.

4. Engagez une discussion avec le groupe sur ce qui a �t� acquis pendant cette activit� en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aim� et ce qu'il n'a pas aim�.

Notes

1. Comme ce type de tableau constitue une nouveaut� pour le groupe, il peut �tre bon d'en expliquer les �l�ments point par point. Soulignez bien qu'il ne s'agit que d'une explication. C'est aux participants de placer les dessins.

2. Si le groupe ne parvient pas � se prononcer sur l'efficacit� de certaines barri�res, ne corrigez rien. Pensez plut�t � des questions qui pourraient aider le groupe � trancher.

3. Ne soyez pas inquiet � ce stade si le groupe manque d'�l�ments pour juger de l'efficacit� des barrages. L'occasion se pr�sentera plus tard de lui fournir le compl�ment d'information n�cessaire.

4. Si cette activit� semble pr�ter � confusion, on pourra proc�der comme suit: Divisez le groupe en deux et donnez � chaque sous-groupe un jeu complet de barrages. Demandez aux sous-groupes d'ex�cuter un classement en trois piles, sous l'angle de l'efficacit� (tr�s efficace, moyennement efficace, peu efficace) pour le premier sous-groupe, sous l'angle de la facilit� de mise en place des barrages (facile, moyennement facile, difficile) pour le second. Comparez ensuite les deux classements.

Autre fa�on de mener � bien cette activit�, proc�dez � un classement en trois piles des barrages sous l'angle de l'efficacit�. Prenez ensuite les barrages “les plus efficaces” et proc�dez � un nouveau classement en trois piles, mais cette fois sous l'angle de la facilit� d'ex�cution. Recommencez le classement en trois piles pour les barrages “moyennement efficaces”, etc.

Activit� no 3: T�ches pour les hommes et les femmes de la communaut�

Objectif

· faire prendre conscience des t�ches qui, dans les foyers et dans la communaut�, sont d�volues soit aux femmes, soit aux hommes

· d�terminer si une modification dans l'attribution des t�ches serait souhaitable et possible

Dur�e

· 1 heure

Mat�riels

· outil: analyse des r�les par sexe
· 3 grands dessins distincts de: un homme, une femme et un homme et une femme ensemble
· 12 dessins de t�che ou plus
· crayons et papier

Marche � suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activit� et l'activit� pr�c�dente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a �t� appris ou d�cid� au cours de la derni�re s�ance.

2. Demandez aux participants de former des groupes de 5 � 8 personnes.

3. Donnez les consignes suivantes:

“Chaque groupe recevra un dessin d'un homme, d'une femme et d'un homme et d'une femme (un couple), plus un jeu de dessins repr�sentant diff�rentes t�ches. Voyez entre vous qui s'acquitte normalement de cette t�che. Lorsque vous serez d'accord, placez la t�che sous le dessin de l'homme, de la femme ou bien du couple selon ce que vous aurez d�cid�. Le dessin de l'homme et de la femme ensemble signifie qu'une t�che peut �tre ex�cut�e indiff�remment par l'un ou l'autre sexe.”

4. Laissez les groupes travailler � leur fa�on et discuter de leurs r�sultats. Ils peuvent faire des dessins d'autres t�ches et les ajouter. Donnez-leur des feuilles de papier � cette fin.

5. Une fois l'activit� termin�e, demandez � chaque groupe de pr�senter son choix au reste des participants, d'expliquer ce choix et de r�pondre aux questions.

6. Engagez une discussion de groupe sur les points suivants:

- qui fait quoi

- volume de travail des hommes et des femmes

- dans quelle mesure les diff�rences de travail peuvent-elles avoir une incidence sur l'allocation des t�ches dans le contexte de la pr�vention des maladies diarrh�iques

- peut-on r�partir diff�remment les t�ches entre les hommes et les femmes: avantages et inconv�nients:

- potentialit�s offertes par une nouvelle r�partition des t�ches entre les hommes et les femmes.

7. Demandez au groupe d'identifier les r�les qui pourraient �tre permut�s ou modifi�s afin d'am�liorer l'assainissement et l'hygi�ne; notez les conclusions qui pourront �tre exploit�es ult�rieurement dans le cadre du contr�le.

8. Engagez une discussion avec le groupe sur ce qui a �t� acquis pendant cette activit� en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aim� et ce qu'il n'a pas aim�.

Notes

1. Pendant cette activit�, les hommes se plaignent parfois que leurs t�ches courantes n'apparaissent pas dans les illustrations. Ceci tient au fait que le jeu d'illustrations met essentiellement l'accent sur les t�ches en rapport avec l'hygi�ne et 'assainissement domestique et communautaire, et que dans la plupart des soci�t�s, ces t�ches incombent aux femmes. En cas de plaintes, demandez aux hommes de dessiner les t�ches dont ils s'acquittent pour compl�ter la s�rie.

2. Le groupe estimera peut-�tre que trois dessins (homme, femme et homme et femme ensemble) ne sont pas suffisants et d�cidera d'ajouter des repr�sentations de gar�ons et de filles. Il n'y a rien � redire, �tant entendu que l'analyse doit mettre l'accent sur le sexe, non sur l'�ge.

4�me �tape: Choix d'options

Cette �tape comporte trois activit�s.

1. L'activit� Choix d'am�liorations en mati�re d'assainissement doit permettre d'�valuer la situation sanitaire de la communaut� et de retenir certains changements.

2. L'activit� Choix d'am�liorations en mati�re de comportements d'hygi�ne doit aider le groupe � choisir des comportements d'hygi�ne auxquels il souhaite travailler avec la communaut�.

3. L'activit� Temps pour des questions donne aux membres du groupe la possibilit� de poser des questions et de recevoir des r�ponses des autres participants, ce qui augmente la confiance en soi et l'autonomie.

A la fin de cette �tape, le groupe conviendra de mani�re informelle des changements qu'il souhaite apporter aux infrastructures et aux comportements d'hygi�ne.

Activit� no 1: Choix d'am�liorations en mati�re d'assainissement

Objectif

Aider les participants �:

· d�crire la situation des infrastructures d'assainissement de la communaut�
· identifier une ou plusieurs possibilit�s d'am�liorations des moyens d'assainissement
· constater que ces am�liorations peuvent �tre apport�es progressivement

Dur�e

· 1-2 heures

Mat�riels outil:

· options d'assainissement
· crayons
· grandes feuilles de papier servant de support aux dessins (option)
· ruban adh�sif

Marche � suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activit� et l'activit� pr�c�dente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a �t� appris ou d�cid� au cours de la derni�re s�ance.

2. Demandez aux participants de former des sous-groupes de 5 � 8 personnes.

3. Donnez au groupe la consigne suivante:

“Chaque groupe va recevoir un jeu d'options d'assainissement. Etudiez ces options et disposez-les selon une �chelle allant de la plus mauvaise au bas de l'�chelle � la meilleure au haut de cette m�me �chelle.”

4. Donnez � chaque sous-groupe un jeu identique de dessins.

5. Au besoin, donnez du papier et des crayons aux participants pour qu'ils puissent r�aliser des dessins qui ne figurent pas dans le jeu d'illustrations et qu'ils souhaitent y inclure.

6. Donnez au groupe environ 20 minutes pour r�aliser ses �chelles. Rendez-vous ensuite aupr�s de chaque groupe et donnez-lui la consigne suivante:

“A vous maintenant de d�cider � quel stade la communaut� se trouve actuellement et � quel point vous aimeriez la voir �tre parvenue d'ici un an. Essayez d'envisager les avantages et les difficult�s qui marqueront la progression tout au long de l'�chelle.”

7. Lorsque les groupes ont termin� leur travail, demandez-leur d'expliquer leur �chelle d'assainissement aux autres participants.

8. Ensuite, amorcez une discussion de groupe sur les points suivants:

- similitudes et diff�rences concernant l'agencement des options sur l'�chelle

- similitudes et diff�rences en termes de s�quence de ces options dans le temps (maintenant et plus tard)

- options consid�r�es comme les meilleures par la communaut�

- avantages de chaque option

- difficult�s ou obstacles pouvant rendre la progression difficile

- fa�on dont ces d�cisions ont �t� prises

- informations dont le groupe estime avoir besoin pour comparer plus efficacement les diverses options

9. Encouragez le groupe � s'entendre sur une �chelle d'assainissement.

10. Expliquez au groupe que la prochaine activit� les aidera � �laborer un plan destin� � progresser de la situation actuelle � une situation ou � des situations future(s) souhaitables.

11. Amorcez une discussion avec le groupe sur ce qui a �t� acquis pendant cette activit� en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aim� et ce qu'il n'a pas aim�.

Collecte des informations A ce point du programme, il est bon que le groupe quantifie la situation sanitaire actuelle de la communaut� afin de pouvoir fixer des objectifs r�alistes. A cette fin, il peut utiliser les outils suivants: · carte de la communaut� sur laquelle sont indiqu�s avec pr�cision les types et le nombre d'installations d'assainissement · tableau � poches qui renseignera sur l'utilisation individuelle ou familiale des diff�rents types d'installations · recensement communautaire. Tous ces conclusions devraient �tre enregistr�es pour des activit�s futures, en particulier pour l'�laboration d'un tableau de surveillance.

Notes

1. Avant d'entreprendre cette activit�, il serait bon de disposer d'informations sur les points suivants:

- principes qui sous-tendent l'�laboration des diff�rentes options en mati�re d'assainissement
- efficacit� des diff�rentes options
- besoins permanents d'entretien pour chaque type d'option
- co�ts des diverses options d'assainissement
- co�ts (en temps et en argent) de fonctionnement et d'entretien
- subsides disponibles
- dur�e de service de la structure et viabilit� de chaque syst�me.

2. L'�chelle d'assainissement fait appara�tre les am�liorations qui peuvent �tre r�alis�es progressivement. Le fait que la communaut� peut progresser le long de cette �chelle � des rythmes diff�rents peut se r�v�ler tr�s s�duisant pour les groupes. Ceux-ci se rendent compte que les changements peuvent �tre apport�s dans le temps, selon un rythme qui est appropri� et qu'ils peuvent soutenir. Cette d�couverte peut amener les groupes � s'impliquer davantage.

3. Quelle que soit l'option d'assainissement, il est important de tenir compte du volume d'eau exig�. Il faut �galement penser aux risques de contamination de l'environnement et des sources existantes. Assurez-vous que les participants examinent ces probl�mes.

4. Certaines options peuvent �tre aussi bonnes les unes que les autres. Elles pourront donc �tre plac�es c�te � c�te - en d'autres termes, l'�chelle peut pr�senter des embranchements. L'id�e de progression et de choix d'options pour l'avenir est plus important que la forme de l'�chelle.

Autres types d'�chelles Cette activit� peut �tre �tendue � d'autres questions et � d'autres probl�mes. Par exemple, l'�chelle d'assainissement peut �tre adapt�e et transform�e en �chelle d'approvisionnement en eau. L'activit� sera organis�e de la m�me mani�re que pour les options d'assainissement, mais au moyen d'options diff�rentes permettant d'am�liorer la qualit�, le volume et l'accessibilit� de l'approvisionnement en eau. Les options doivent aller de la plus simple � la plus complexe. De plus, il faudrait inclure des dessins des moyens de collecte des eaux peu s�rs ou non prot�g�s pr�-existants. Toutefois, comme l'�ventail des options en mati�re d'approvisionnement en eau est plut�t moins large, l'�chelle correspondante aura moins d'�chelons. Parfois, il n'existe que deux situations possibles: la source d'approvisionnement traditionnelle actuelle et une autre possibilit� ou un syst�me d'approvisionnement en eau am�lior�.

Activit� no 2: Choix d'am�liorations en mati�re de comportements d'hygi�ne

Objectif

Aider le groupe � identifier des comportements d'hygi�ne qu'il souhaite:

· modifier
· encourager et renforcer
· introduire dans la communaut�

Dur�e

· 1 heure

Mat�riels

· outil: dessins pour classement en trois piles utilis�s au cours de la 2e �tape, activit� no 2.

Marche � suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activit� et l'activit� pr�c�dente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a �t� appris ou d�cid� au cours de la derni�re s�ance.

2. Demandez aux participants de former des groupes de 5 � 8 personnes.

3. Donnez aux groupes la consigne suivante:

“Parmi les dessins class�s en trois piles, choisissez un ou plusieurs comportements d'hygi�ne que vous jugez bons sous l'angle de la sant� et que vous aimeriez promouvoir, et un ou plusieurs autres comportements jug�s n�fastes que vous souhaiteriez voir dispara�tre.”

4. Donnez au groupe 10 � 20 minutes pour ce travail. Ensuite, demandez � chaque groupe d'expliquer son choix aux autres participants.

5. Amorcez une discussion destin�e �:

- d�gager un consensus sur les comportements bons et mauvais qu'il faut promouvoir ou bannir en priorit�

- d�terminer des moyens propres � influencer la communaut� afin qu'elle:

- se rallie durablement � de bonnes pratiques d'hygi�ne

- accepte d'adopter de nouveaux comportements

- mette un terme aux pratiques n�fastes.

6. A ce point, il peut �tre important de s'interroger sur la fr�quence des comportements s�lectionn�s dans la communaut�. Cette information peut servir � fixer des objectifs sp�cifiques. Pour obtenir ce type d'information, on pourra utiliser un tableau � poches et/ou mener une enqu�te dans la communaut�.

On trouvera ci-apr�s un exemple d'utilisation du tableau � poches pour mesurer les pratiques les plus courantes en ce qui concerne le lavage des mains apr�s la d�f�cation.

Sur ce tableau � poches, la rang�e horizontale sup�rieure correspond aux diverses possibilit�s de lavage des mains apr�s d�f�cation: � l'eau seulement, au savon et � l'eau, avec de la terre ou des cendres, aucun lavage. La colonne verticale pourrait repr�senter un homme, une femme et un enfant. Les participants utilisent deux jetons de couleur ou de forme diff�rente, l'un pour les pratiques usuelles courantes, l'autre pour les pratiques moins courantes.

7. Demandez au groupe de noter ses conclusions; on en aura besoin ult�rieurement pour d'autres activit�s, notamment pour la mise en place d'un tableau de surveillance (contr�le).

8. Amorcez une discussion avec le groupe sur ce qui a �t� acquis pendant cette activit� en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aim� et ce qu'il n'a pas aim�.

Notes

1. D'apr�s l'exp�rience pass�e, les programmes visant � la fois � induire une �volution des comportements d'hygi�ne et un changement des infrastructures sont plus efficaces dans la lutte contre les maladies diarrh�iques que ceux qui portent sur les seules installations. (On a souvent tendance � se concentrer davantage sur les installations physiques). Cette activit� doit souligner l'importance des comportements d'hygi�ne.

2. L'action � entreprendre pour induire de nouveaux comportements d'hygi�ne et/ou renforcer des comportements existants fera l'objet de la 5e �tape: Nouvelles installations et changements de comportement pr�vus.

Activit� no 3: Temps pour des questions

Objectif

· donner aux participants la possibilit� de poser des questions sur le travail en cours (ou sur d'autres sujets) et d'obtenir des r�ponses et des commentaires de la part des autres participants

· aider le groupe � prendre conscience de la somme de connaissances et d'informations qu'il poss�de collectivement

Dur�e

· 1-2 heures

Mat�riels

· outil: bo�te � questions
· papier et crayons
· r�cipient (panier, chapeau, bo�te)

Marche � suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activit� et l'activit� pr�c�dente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a �t� appris ou d�cid� au cours de la derni�re s�ance.

2. Cette activit� convient pour le groupe dans son ensemble � condition qu'il ne d�passe pas 40 personnes.

3. Donner au groupe la consigne suivante:

“J'aimerais que chacun d'entre vous note sur un morceau de papier ou formule au moyen d'un simple dessin une question � laquelle il voudrait qu'on r�ponde. Ensuite, pliez votre papier en deux.”

4. Demandez � un participant de ramasser toutes les questions dans un r�cipient qui deviendra la bo�te � questions.

5. Lorsque toutes les questions ont �t� recueillies, faire circuler la bo�te � questions en demandant aux participants de prendre un papier chacun � tour de r�le et de r�pondre � la question qui s'y trouve. Si quelqu'un tire sa propre question, il doit la remettre dans la bo�te et en tirer une autre.

6. Si un participant ne peut pas r�pondre � une question, demandez � une autre personne du groupe de r�pondre � sa place.

7. Amorcez une discussion avec le groupe sur ce qui a �t� acquis pendant cette activit� en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aim� et ce qu'il n'a pas aim�.

Notes

1. Une autre m�thode peut �tre envisag�e si certains des participants ne savent pas �crire: demandez � chacun de penser � une question et de faire un rep�re sur son propre morceau de papier. Il est �galement possible de donner un papier d'une couleur diff�rente � chaque participant. Les morceaux de papier sont recueillis dans la bo�te � questions. Ensuite, on fait passer la bo�te parmi les participants. D�s qu'un participant reconna�t le papier qui porte son rep�re, il se fait conna�tre et pose sa question � haute voix. Si cette m�thode ne pr�serve pas l'anonymat, elle permet au moins � chacun de participer.

2. Cette activit� offre l'avantage de montrer au groupe qu'il n'a pas besoin de faire appel � des experts ext�rieurs. Collectivement, il dispose de l'essentiel des informations et connaissances dont il a besoin.

3. Certaines des questions peuvent ne pas �tre directement en rapport avec le sujet. Ce n'est pas une raison pour les rejeter. Elles peuvent refl�ter des pr�occupations diff�rentes ou bien fournir un agr�able d�rivatif. Il ne faut pas d�courager l'humour!

5e �tape: Nouvelles installations et changements de comportement pr�vus

Cette �tape comporte trois activit�s:

1. L'activit� Planifier le changement doit aider le groupe � pr�voir des mesures pour la mise en oeuvre des solutions retenues.

2. L'activit� Pr�voir qui fait quoi concerne l'attribution des responsabilit�s pour chaque action.

3. L'activit� Identifier les risques d'�chec doit permettre au groupe d'anticiper d'�ventuels probl�mes et de voir comment les surmonter.

Activit� no 1: Planifier le changement

Objectif

· permettre aux participants d'�laborer un plan pour la mise en oeuvre de changements relatifs � l'assainissement et aux comportements d'hygi�ne

Dur�e

· 2 heures

Mat�riels

· outil: affiches de planning
· �tat “actuel” et “futur” des installations d'assainissement (voir la 4e �tape: activit� no 1)
· papier collant
· crayons et papier

Marche � suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activit� et l'activit� pr�c�dente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a �t� appris ou d�cid� au cours de la derni�re s�ance.

2. Affichez les dessins repr�sentant des options d'assainissement (ou des dessins d'autres options) �labor�s lors de la 4e �tape.

3. Demandez aux participants de travailler par groupes de 5 � 8 personnes.

Donnez les consignes suivantes:

“Etes-vous d'accord que cet �tat d'assainissement (indiquez l'�tat des infrastructures d'assainissement que le groupe consid�re comme repr�sentatif de la situation actuelle) pr�vaut actuellement dans votre communaut�? Et �tes-vous d'avis que cette option (indiquez l'option “future” retenue par le groupe) serait souhaitable?

“Voyons maintenant ce qu'il faut faire pour passer de l'�tat actuel � la situation recherch�e. A cette fin, nous devons �laborer un plan pour combler cet �cart. Pour plus de facilit�, chaque groupe recevra un jeu de dessins illustrant certaines �tapes du processus du changement. “Chaque groupe doit examiner ses dessins et les agencer dans l'ordre qui lui semble le mieux convenir pour atteindre l'objectif recherch�. Utilisez des feuilles de papier vierge pour illustrer d'autres �tapes que vous aimeriez inclure dans ce processus.”

4. Donnez � chaque groupe un jeu identique de dessins repr�sentant les situations pr�sente et future et les �tapes de transformation interm�diaires.

5. Laissez de 30 � 45 minutes aux groupes pour agencer les �tapes, puis demandez � chacun d'eux d'exposer son plan aux autres participants. Chacun des groupes doit �tre pr�t � r�pondre � des questions pr�cises, les aspects plus g�n�raux n'�tant abord�s que lorsque tous les groupes auront pr�sent� leur travail.

6. Apr�s les pr�sentations, amorcez une discussion devant permettre au groupe de tomber d'accord sur un plan commun.

Cette discussion devrait porter sur les points suivants:

- similitudes et diff�rences selon les groupes entre les �tapes et leur agencement
- difficult�s pouvant survenir dans l'ex�cution de ces �tapes
- ressources �ventuellement n�cessaires pour l'ex�cution de ces �tapes
- temps n�cessaire pour l'ex�cution de ces �tapes
- temps n�cessaire pour la r�alisation du plan.

7. Amorcez une discussion avec le groupe sur ce qui a �t� acquis pendant cette activit� en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aim� et ce qu'il n'a pas aim�.

Notes

1. Les dessins “aujourd'hui” et “demain”* peuvent porter sur des changements en rapport aussi bien avec les installations qu'avec les comportements, changements identifi�s par le groupe au moyen des options d'assainissement et du classement en trois piles.

* Dans d'autres guides, la m�thode des dessins “aujourd'hui” et “demain” est intitul�e “Combler l'�cart”

2. Il faudra �ventuellement r�aliser ce travail de planification pour toutes les modifications que le groupe entend apporter. Gardez en m�moire que l'objectif de cette activit� est de simplifier le processus de planification.

Tel groupe trouvera plus facile de pr�voir certaines modifications des installations, tel autre d'am�liorer l'entretien des syst�mes existants, un troisi�me d'induire des changements de comportement. Un autre groupe encore parviendra � examiner les trois aspects � la fois. Il n'y a pas de bon plan ou de mauvais plan. Votre r�le est d'aider le groupe � simplifier cette demarche pour la rendre g�rable.

3. Ne vous inqui�tez pas si le groupe n'est pas dispos� � �laborer un plan permettant d'apporter tous les changements identifi�s. A ce stade, il suffit que le groupe envisage d'introduire certains changements. La concr�tisation de ces changements donnera au groupe la motivation n�cessaire pour poursuivre son travail et pr�voir de nouveaux changements. Une action relativement modeste dans laquelle les membres du groupe sont dispos�s � s'investir pleinement a davantage de chances de r�ussir qu'un plan plus ambitieux, mais qui suscite une moindre adh�sion.

4. On pourra utiliser la carte communautaire pour mieux appr�hender l'impact des changements envisag�s.

5. A ce stade, les participants peuvent d'ores et d�j� s'�tre interrog�s sur l'attribution des responsabilit�s pour l'ex�cution de certaines parties du plan. La prochaine activit� Pr�voir qui fait quoi doit permettre au groupe d'attribuer les responsabilit�s pour que les t�ches soient effectu�es correctement et dans les d�lais.

Activit� no 2: Pr�voir qui fait quoi

Objectif

· rep�rer ceux qui seront charg�s d'ex�cuter les phases du plan
· fixer des d�lais de mise en oeuvre

Dur�e

· 1-2 heures

· outil: affiches de planning s�lectionn�es lors de la s�ance pr�c�dente
· petits morceaux de papier ou de carton pour l'inscription de noms

Marche � suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activit� et l'activit� pr�c�dente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a �t� appris ou d�cid� au cours de la derni�re s�ance.

2. Fixer les affiches de planning sur le mur les unes � la suite des autres, dans l'ordre convenu.

3. Donnez la consigne suivante au groupe:

“Ces affiches de planning (montrez les affiches) repr�sentent les �tapes qui, selon vous, sont n�cessaires pour l'ex�cution de votre plan. A vous maintenant de d�cider qui doit s'acquitter de quoi. Examinez ensemble chacune de ces �tapes ainsi que les qualit�s et les aptitudes personnelles requises pour les ex�cuter. Choisissez les futurs responsables. Une fois ce travail termin� et les responsabilit�s attribu�es, notez les noms des personnes sur des morceaux de papier ou de carton. Choisissez une couleur pour les hommes, une autre couleur pour les femmes. Collez ensuite chaque morceau de papier ou de carton sous l'affiche de planning.”

4. En vous r�f�rant � la discussion pr�c�dente et aux conclusions de l'activit� T�ches des hommes et des femmes de la communaut�, demandez au groupe de r��xaminer l'attribution des t�ches sous l'angle de leur incidence sur les hommes d'une part, sur les femmes d'autre part, puis proc�der �ventuellement � tout ajustement n�cessaire.

5. Une fois les t�ches attribu�es, demandez au groupe de s'entendre sur une ou plusieurs personnes qui seront charg�es de coordonner l'ex�cution des �tapes du plan. Notez le nom du/des coordinateur(s) au-dessus des affiches de planning.

6. Invitez la ou les personnes retenue(s) � coordonner le reste de la r�union, notamment pour l'�tablissement d'un calendrier d�taill�.

7. Demandez au groupe de fixer des d�lais pour l'ex�cution de chacune des �tapes. Notez cette information au-dessus des affiches de planning.

8. Amorcez une discussion sur les points suivants:

- respect du calendrier

- moyens dont dispose le groupe pour s'assurer que les personnes d�sign�es s'acquittent bien de leur travail

- recours dont dispose le groupe en cas de non ex�cution des t�ches

9. Amorcez une discussion avec le groupe sur ce qui a �t� acquis pendant cette activit� en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aim� et ce qu'il n'a pas aim�.

Notes

1. Ne soyez pas surpris si de nouvelles �tapes viennent s'ajouter au plan pendant la phase d'attribution des responsabilit�s. Lorsqu'ils se rendent compte qu'ils doivent mettre eux-m�mes la main � la p�te, les gens consid�rent les efforts qu'ils devront d�ployer avec davantage de s�rieux.

2. Si le groupe r�pugne � assumer lui-m�me la responsabilit� et d�l�gue l'essentiel du travail � des personnes ext�rieures, il faudra se poser certaines questions:

- pourquoi le groupe n'est-il pas pr�t � assumer la responsabilit� des t�ches

- le groupe est-il vraiment convaincu que les comportements d'hygi�ne ou l'�tat de l'assainissement posent un probl�me et, si oui, que le plan aidera � r�soudre ces probl�mes?

- comment expliquer que des repr�sentants de groupe ext�rieurs n'aient pas particip� au projet?

- comment convier les repr�sentants ext�rieurs � se joindre au groupe?

- est-ce que ces repr�sentants ext�rieurs seront pr�ts � s'investir dans un plan � l'�laboration duquel ils n'ont pas particip�?

- est-ce que ce plan sera viable compte tenu de cette nouvelle attribution des t�ches?

Le manque d'adh�sion peut s'expliquer avant tout par le fait que le groupe ne croit pas � l'importance de l'assainissement. Dans ce cas, il faudra �ventuellement revenir en arri�re et reprendre certaines activit�s ou bien trouver d'autres fa�ons d'amener le groupe � d�couvrir certaines informations essentielles.

3. Le choix des personnes charg�es de s'acquitter des diff�rentes t�ches peut prendre �norm�ment de temps, parfois plusieurs s�ances, car il faut laisser libre cours � la discussion. Il peut �tre utile de recourir � un tableau � poches pour le choix de ces personnes.

Proc�dez comme suit:

- Fixez des dessins repr�sentant les diff�rentes t�ches dans les espaces de la rang�e horizontale au haut du tableau.

- Placez des dessins, des noms ou d'autres moyens d'identification d'�ventuels candidats dans les espaces de la colonne verticale gauche du tableau.

- Donnez � chaque votant un jeton par t�che.

- Montrez au groupe comment placer le jeton dans la poche sous le dessin correspondant � la t�che (rang�e horizontale sup�rieure), ceci � hauteur de la personne qui semble la mieux qualifi�e pour l'ex�cution de cette t�che.

Au pr�alable, on pourra discuter des qualit�s �ventuellement requises de la personne charg�e de s'acquitter d'une t�che particuli�re.

4. Il n'existe pas de m�thode ad hoc pour l'attribution des t�ches. Il faut tenir compte des pratiques locales en la mati�re. La s�lection ne doit pas se faire uniquement par favoritisme ou en fonction de la popularit� du candidat.

Vous pourriez proposer au groupe de prendre en compte les qualit�s et les aptitudes personnelles d�finies plus haut pour l'ex�cution de la t�che. De m�me, il peut �tre bon de demander aux personnes retenues si elles s'estiment qualifi�es pour la t�che qui leur a �t� attribu�e.

Pour le processus de s�lection, incitez le groupe � r�aliser une “coupe” de la communaut� (en termes d'�ge, d'appartenance ethnique, de religion, d'�ducation, etc.).

5. Rappelez au groupe que l'organisation d'activit�s telles que des s�ances d'�ducation � la sant� - qui ne peuvent qu'encourager la communaut� � modifier ses comportements d'hygi�ne - est tout aussi importante que l'�laboration de plans relatifs � des modifications physiques, par exemple � la construction de nouvelles latrines.

6. Ayant termin� l'activit� Pr�voir qui fait quoi pour un plan d�termin�, le groupe souhaitera peut-�tre attendre avant de passer � d'autres plans. Ne vous inqui�tez pas. Il suffit qu'un seul plan soit �labor� du d�but � la fin. Si le lancement d'un plan est couronn� de succ�s, on peut esp�rer que le groupe aura envie de poursuivre dans cette voie. De plus, il aura acquis les comp�tences requises pour l'ex�cution ult�rieure d'autres plans.

7. Demandez au groupe d'apposer les affiches de planning, avec le nom des personnes charg�es de chacune des �tapes, dans un lieu public de la communaut�. Ainsi, chacun sera inform� des activit�s en cours.

Activit� no 3: Identifier les causes d'�chec

Objectif

· amener le groupe � imaginer des probl�mes qui peuvent se poser pendant la mise en oeuvre du plan ainsi que les moyens d'y rem�dier

Dur�e

· 1 heure

Mat�riels

· outil: bo�te � probl�mes
· papier et crayons
· r�cipient (panier, chapeau, bo�te, etc.).

Marche � suivre

Cette activit� s'apparente � l'activit� Temps pour des questions de la 4e �tape et se d�roule grosso modo de la m�me mani�re.

1. S'il y a eu une interruption entre cette activit� et l'activit� pr�c�dente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a �t� appris ou d�cid� au cours de la derni�re s�ance.

2. Donnez les instructions suivantes:

“J'aimerais que chacun d'entre vous note sur un morceau de papier un probl�me qui pourrait survenir. Vous pouvez le faire par �crit ou sous forme d'un dessin. Par exemple:

“Que faire au cas o� la personne form�e � l'entretien quitte la communaut�?”

3. Demandez � un membre du groupe de recueillir toutes les r�ponses dans le r�cipient. Ce r�cipient s'appellera d�sormais la bo�te � probl�mes.

4. Ensuite, faites circuler la bo�te � probl�mes d'un participant � un autre en demandant � chacun d'eux de tirer un morceau de papier et de r�pondre � la question correspondante. Les participants qui tombent sur leur propre question doivent la replacer dans la bo�te et en choisir une autre.

5. Laissez au groupe autant de temps qu'il faut pour les r�ponses. Si un participant ne peut pas r�pondre � une question, demandez � un autre membre du groupe de le faire � sa place.

6. Amorcez une discussion avec le groupe sur ce qui a �t� acquis pendant cette activit� en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aim� et ce qu'il n'a pas aim�.

7. Option: Si vous en avez le temps, il peut �tre utile de demander au groupe de classer les probl�mes, par exemple en deux cat�gories (classement en deux piles):

- pile 1: probl�mes de	pile 2: probl�mes permanents lancement
- pile 1: probl�mes	pile 2: probl�mes sociaux techniques
- pile 1: probl�mes que le groupe peut r�soudre lui-m�me	pile 2: probl�mes n�cessitant une intervention ext�rieure

Notes

1. Au besoin, laissez davantage de temps aux participants pour r�fl�chir aux questions. Par exemple, l'activit� peut commencer avant la pause repas ou � la fin de la journ�e et se poursuivre apr�s la pause ou le lendemain.

6e �tape: Organisation des activit�s de surveillance et d'�valuation

1. D�terminer comment v�rifier les progr�s accomplis

1. Tableau de surveillance (contr�le)

Cette �tape ne compte qu'une seule activit�: Pr�voir un contr�le des progr�s accomplis. Au cours de cette activit�, le groupe doit remplir un tableau (voir illustration page 82) destin� � surveiller (contr�ler) sa progression vers les objectifs qu'il s'est fix�s. Il s'agit de d�finir des crit�res d'�valuation, de fixer leur fr�quence d'utilisation et de d�signer un responsable pour ce travail.

Note importante:

Cette activit� n�cessite un gros travail �crit. Si les participants ont des difficult�s � lire et � �crire, vous devrez imaginer d'autres moyens, par exemple des dessins, et recourir aussi peu que possible � l'�criture. Exemple:

· au lieu de noter les objectifs en toutes lettres au tableau, les participants peuvent utiliser des dessins qui repr�sentent les activit�s/moyens qu'ils souhaitent mettre en oeuvre dans le cadre des objectifs retenus - utiliser des nombres uniquement si les participants sont en mesure de les comprendre. Par exemple, ils pourront noter le nombre d'installations que le groupe souhaite construire � c�t� des dessins de ces installations

· on pourra recourir � des dessins ou � des symboles pour repr�senter des id�es ou des mots

· les participants pourront choisir un symbole tel qu'une fleur, un oiseau ou une couleur pour indiquer la personne charg�e d'ex�cuter les activit�s ou de veiller � la bonne ex�cution de ces activit�s.

Activit� no 1: Pr�voir un contr�le des progr�s accomplis

Objectif

· �laborer une m�thode de contr�le des progr�s accomplis, fixer une fr�quence des contr�les et d�signer une personne charg�e d'assurer ces contr�les

· pr�voir une date pour le travail d'�valuation qui aura lieu plus tard au sein de la communaut�.

Dur�e

· 2 heures

Mat�riels

· outil: tableau de surveillance (contr�le)

· papier, crayons, craie, etc.

· dessins des installations d'assainissement dont la communaut� voudrait se doter (option)

· dessins pour classement en trois piles (option) (dessins choisis lors de l'activit�) Choix d'am�liorations en mati�re de comportements d'hygi�ne.

Marche � suivre

1. S'il y a eu une interruption entre cette activit� et l'activit� pr�c�dente, commencez par revoir avec le groupe ce qui a �t� appris ou d�cid� au cours de la derni�re s�ance.

2. Pour cette activit�, tous les participants travaillent ensemble. Montrez les dessins correspondants aux objectifs retenus par le groupe.

3. Le tableau de surveillance doit �tre pr�t (voir illustration � la page pr�c�dente).

4. Demandez aux personnes s�lectionn�es pour l'ex�cution des t�ches (personnes choisies lors de l'activit� Pr�voir qui fait quoi) d'organiser cette activit� en leur donnant les indications suivantes:

“J'aimerais que ceux qui ont �t� retenus au cours de l'activit� Pr�voir qui fait quoi animent cette activit�. Vous aiderez le groupe � remplir les parties du tableau qui doivent �tre remplies � ce stade et � convenir d'une fa�on de poursuivre ce processus de contr�le � l'avenir.”

“Collez les dessins qui repr�sentent vos objectifs sur le c�t� gauche du tableau. Continuez � remplir le reste du tableau.”

5. Une fois le tableau rempli, amorcez une discussion de groupe sur les points suivants:

· comment appr�cier les progr�s accomplis
· fr�quence de contr�le des progr�s accomplis
· qui doit �tre charg� d'�valuer les progr�s
· comment faire participer d'autres membres de la communaut� au contr�le des progr�s accomplis et � la r�alisation des objectifs du projet.

6. Demandez au groupe de fixer une date pour l'�valuation du projet (7e �tape).

7. Amorcez une discussion avec le groupe sur ce qui a �t� acquis pendant cette activit� en lui demandant d'indiquer ce qu'il a aim� et ce qu'il n'a pas aim�.

8. Terminez la s�ance par une f�te, une c�l�bration, une pri�re ou tout autre activit� festive.

7e �tape: Evaluation participative

Cette activit� doit se d�rouler apr�s que la communaut� ait exc�cut� son plan, par exemple six mois ou une ann�e apr�s le lancement du programme.

L'�valuation participative doit solliciter le plus grand nombre possible de membres de la communaut� ainsi que d'autres travailleurs communautaires, fonctionnaires, voire des repr�sentants de communaut�s voisines. Cette �tape doit �tre amusante et �tre l'occasion de c�l�brer les r�sultats du groupe. Au cours de l'�valuation, le groupe identifiera les points suivants:

· ampleur du travail accompli au sein de la communaut�
· travail restant
· r�ussites
· probl�mes ou difficult�s rencontr�s
· action corrective requise.

Cette �valuation peut prendre diff�rentes formes; le groupe peut, par exemple:

· se charger lui-m�me de certaines activit�s d'�valuation, puis communiquer les r�sultats � l'ensemble de la communaut� par voie d'affichage

· d�cider de faire intervenir la communaut� tout enti�re dans le travail d'�valuation. Les gens peuvent �tre convi�s � participer � un �v�nement communautaire au cours de l'activit� du tableau � poches

· combiner les activit�s ci-dessus, d'une part en ex�cutant s�par�ment certaines activit�s bien pr�cises d'�valuation, d'autre part en organisant une activit� d'�valuation communautaire sous forme, par exemple, d'un sociodrame sur le programme devant une audience �largie.

Par voie de cons�quence, le groupe devra �ventuellement organiser ses propre r�unions de planification afin de pr�parer l'�valuation ou l'�v�nement � l'intention d'un groupe �largi.

Il vous incombe d'aider le groupe �:

· d�finir une m�thode d'�valuation des progr�s accomplis
· fixer des modalit�s de participation d'une frange plus importante de la communaut�
· rendre cette �valuation plus agr�able et plus satisfaisante pour tous.

Il est important que le groupe sache ce qu'il veut. C'est pourquoi, plut�t que fixer une orientation pr�cise, nous donnons une liste de suggestions valables pour diff�rents types d'activit�s d'�valuation participative. Si le groupe a des difficult�s � d�finir une m�thode d'�valuation, vous pouvez utiliser ces suggestions pour animer une discussion. Choisissez uniquement celles d'entre elles qui vous semblent adapt�es au groupe. Tenez compte de son aptitude � lire et � �crire, des diff�rents types de personnalit� et de comp�tence des membres du groupe et de leur aptitude au travail d'�quipe.

Essayez d'inciter le groupe � �laborer un sociodrame si ces suggestions ne lui conviennent pas. Les agents communautaires qui ont particip� � des programmes PHAST signalent que cette activit� est g�n�ralement tr�s bien accueillie par le reste de la communaut� et est tr�s amusante � pr�parer.

Activit�: Contr�le des progr�s accomplis

Option 1: Tableau de surveillance (contr�le)

Objectif

· d�terminer si les objectifs ont �t� atteints

Dur�e

· 2 heures

Mat�riels

· outil: Tableau de surveillance r�alis� au cours de la 6e �tape, activit� no 1
· crayons et papier

Conseils d'ordre g�n�ral

1. Incitez le groupe � examiner si les objectifs ont �t� atteints au moyen du tableau de surveillance (contr�le). Demandez-lui ensuite de comparer ces objectifs aux r�sultats obtenus depuis la r�alisation du tableau. Le groupe souhaitera �ventuellement noter les diff�rences entre ce qui avait �t� pr�vu et ce qui a �t� r�alis�. Encouragez le groupe � faire toutes les comparaisons qu'il souhaite au moyen de crayons, de papier, de dessins, oralement, etc.

2. Demandez-lui ensuite d'examiner les points suivants:

· r�ussites
· probl�mes.

3. Demandez-lui �galement de noter (au moyen de dessins ou par �crit) les probl�mes et de les classer comme suit:

· probl�mes que la communaut� peut r�gler elle-m�me - probl�mes qui �chappent partiellement � la compr�hension des participants

· probl�mes que la communaut� ne peut pas r�soudre seule.

4. Affichez les trois types de probl�mes et demandez aux participants de d�cider:

· pour les probl�mes qu'ils peuvent r�soudre - ce qu'ils entendent faire

· pour les probl�mes dont la compr�hension leur �chappe partiellement - comment obtenir davantage d'informations, quand et � qui confier ce travail

· pour les probl�mes qu'ils ne peuvent pas r�soudre seuls - comment ils comptent se procurer une aide ext�rieure pour surmonter ces probl�mes.

5. Terminez la s�ance par une f�te, une c�l�bration, une pri�re ou tout autre activit� permettant de f�liciter le groupe pour son travail.

Option 2: Carte communautaire

Objectif

· d�terminer si des changements d'ordre physique ont �t� apport�s dans la communaut�

Dur�e

· 2 heures

Mat�riels

· outil: carte communautaire �tablie au cours de la 2e �tape, activit� no 1

· crayons et papier

· papier de couleur ou stickers permettant d'indiquer les changements sur la carte communautaire

· mat�riel suppl�mentaire pour r�alisation d'une carte - le groupe d�cidera peut-�tre de dresser une nouvelle carte pour mieux faire appara�tre les changements

Conseils d'ordre g�n�ral

1. Demander au groupe d'observer la carte communautaire et d'y rep�rer les changements qui sont intervenus depuis la r�alisation de cette carte. S'il le souhaite - et s'il en a le temps - il peut �galement r�aliser une nouvelle carte.

2. Demander ensuite au groupe d'examiner les points suivants:

· changements apport�s
· �cart entre ce qui avait �t� pr�vu et ce qui a �t� r�alis�.

3. Poursuivez l'activit� en reprenant les instructions � partir du point 2 de l'option 1.

Option 3: Affiches de planning et Pr�voir qui fait quoi

Objectif

· d�terminer si les objectifs ont �t� atteints

Dur�e

· 2 heures

Mat�riels

· outil: affiches de planning et tableau repris de la 5e �tape, activit� no 2
· crayons et papier

Conseils d'ordre g�n�ral

1. Demandez au groupe d'examiner les affiches de planning et le tableau Pr�voir qui fait quoi, puis de comparer les objectifs pr�vus aux objectifs atteints. Le groupe voudra peut-�tre noter les diff�rences constat�es. Encouragez-le � faire cette comparaison de la mani�re qui lui convient au moyen de crayons, papier, dessins, phrases, en portant des indications sur les affiches de planning ou sur le tableau Pr�voir qui fait quoi.

2. Poursuivez l'activit� conform�ment aux instructions donn�es � partir du point 2 dans l'option 1.

Option 4: Tableau � poches

Objectif

· d�terminer si les comportements d'hygi�ne ont chang�

Dur�e

· Fonction du nombre de votants

Mat�riels

· outil: tableau � poches
· dessins repr�sentant certains comportements d'hygi�ne � placer sur le tableau � poches
· jetons de vote en nombre suffisant pour toutes les personnes pr�sentes

Conseils d'ordre g�n�ral

1. Demandez � un participant qui conna�t le syst�me du tableau � poches d'animer cette activit�.

2. Agencez le tableau � poches en vue de l'�valuation d'un comportement d�termin�, expliquez en quoi consiste ce syst�me et comment l'utiliser. Placez vous-m�me un jeton de vote � titre d'exemple. Veillez � retirer ce jeton en expliquant qu'il s'agissait d'une d�monstration.

3. Orientez le tableau de telle sorte que les participants puissent voter sans �tre vus des autres, puis demandez-leur de venir voter � tour de r�le.

4. Lorsque tout le groupe a vot�, demandez � un participant de faire le d�compte des jetons et d'afficher les r�sultats. Assurez-vous que cette op�ration se d�roule publiquement afin d'�viter tout risque de fraude.

5. Amorcez une discussion de groupe sur les points suivants:

· qu'a r�v�l� le tableau � poches?
· le r�sultat correspond-il � une am�lioration?
· comment ce r�sultat se situe-t-il par rapport au plan du groupe?
· interpr�tation des r�sultats du vote.

6. Apr�s cette discussion, poursuivez l'activit� conform�ment aux instructions donn�es � partir du point 2 de l'option 1.

Notes

1. La technique du tableau � poches peut �tre �tendue � d'autres aspects. Exemples:

· lieux de d�f�cation
· lavage des mains
· t�ches d�volues aux hommes et aux femmes
· points de collecte de l'eau.

Option 5: Visite de la communaut�

Objectif

· observer concr�tement la situation qui r�gne dans la communaut� afin de savoir si les objectifs ont �t� atteints

Dur�e

· Fonction de la taille de la communaut�

Mat�riels (option)

· crayons et papier
· mat�riel de dessin
· appareil de photo, si disponible

Conseils d'ordre g�n�ral

1. Demandez aux participants de se constituer en paires. (Des groupes plus importants risqueraient d'�veiller l'attention.)

2. Sugg�rez que chaque �quipe d�ambule dans la communaut� et note ce qu'elle voit. Il serait bon que cette promenade ait lieu � un moment de la journ�e propice � l'observation de sc�nes en rapport avec l'eau et l'assainissement - vraisemblablement t�t le matin ou � la tomb�e de la nuit. Il importe d'apporter une attention particuli�re aux points suivants:

· changements d'ordre physique (i.e. installations) qu'il est pr�vu d'apporter
· types de comportements � encourager
· types de comportements � bannir.

Incitez les participants � noter ce qu'ils voient avec les moyens de leur choix: mots, dessins, photos, etc.

3. Demandez � chacune des �quipes de communiquer les r�sultats de ses observations aux autres participants ou � la communaut� dans son ensemble. Ces r�sultats peuvent �tre pr�sent�s oralement, dessin�s, mim�s, chant�s, etc.

4. Amorcez une discussion afin de comparer le r�sultat des observations aux objectifs du plan.

5. Poursuivez cette activit� conform�ment aux instructions donn�es � partir du point 2 de l'option 1.

Option 6: Sociodrame

Objectif

· tenir la communaut� inform�e des progr�s accomplis � ce jour

· fournir l'occasion de c�l�brer la r�ussite du projet, faire ressortir certains aspects du projet � l'intention de visiteurs d'autres communaut�s, de repr�sentants officiels et de donateurs

Dur�e

· 1 � 2 heures de pr�paration et de r�p�tition

Marche � suivre

1. Cette activit� s'adresse � des groupes de 4 � 8 personnes. Les invit�s auront la possibilit� de se joindre � n'importe lequel des groupes.

2. Donnez la consigne suivante au groupe:

“Tous ensemble, choisissez une partie du projet et d�crivez-le sous forme d'une courte histoire de 10 minutes. Chaque groupe racontera une partie diff�rente de l'histoire. Vous pouvez choisir la mani�re qui vous convient et utiliser tout ce dont vous avez besoin pour rendre votre histoire attrayante. Votre repr�sentation ne doit pas durer plus de 10 minutes. Vous avez 30 minutes pour la pr�parer et r�p�ter.”

3. Assurez-vous que chacun des groupes pr�pare une partie diff�rente de l'histoire.

4. Lorsque les groupes sont pr�ts, demandez-leur de jouer leurs sociodrames.

Apr�s la repr�sentation, les participants souhaiteront peut-�tre revenir sur certains aspects particuli�rement importants qui n'ont pas �t� trait�s.

Notes

1. Laissez chaque groupe �laborer son sociodrame � sa mani�re, sans interf�rer.

2. Les groupes recourront certainement � des moyens divers pour raconter leurs histoires: musique, danse, th��tre, humour.

3. Cette activit� par nature distrayante offre une fa�on int�ressante de r�sumer l'exp�rience et les impressions du groupe pendant le projet. Une autre fa�on plus structur�e consiste � demander au groupe de choisir 8 � 15 membres, de monter une pi�ce de th��tre avec comme th�me l'�laboration du projet. La pr�paration pourrait commencer un � deux jours avant la f�te de cl�ture de l'�valuation.

4. Il faut imp�rativement prendre le temps de c�l�brer la r�ussite. Des r�sultats positifs renforcent la foi du groupe en lui-m�me et l'encourage � poursuivre son travail sur la voie du changement. L'examen des probl�mes peut avoir le m�me effet car il montre que le groupe a les moyens de r�soudre ces probl�mes.

5. Le groupe poss�de maintenant le savoir-faire et la volont� de poursuivre lui-m�me le processus de mise en place d'am�liorations planifi�es propres � combattre les maladies diarrh�iques. Qui plus est, les comp�tences ainsi acquises seront vraisemblablement appliqu�es � la r�solution d'autres probl�mes communautaires. A long terme, la qualit� de vie de toutes les personnes concern�es devrait s'en trouver sensiblement am�lior�e.

Conclusions

Constatations possibles

Le degr� de r�ussite varie selon les cas. Certaines communaut�s seront peut-�tre en avance sur le programme, d'autres se seront heurt�es pr�matur�ment � des difficult�s. Tout indice tangible d'am�lioration doit inciter la communaut� � poursuivre ses efforts. Les gens ont besoin de voir les r�sultats de leur travail faute de quoi ils perdent confiance dans ce qu'ils ont appris et en eux-m�mes. En tant qu'animateur, vous pouvez contribuer � emp�cher cette perte de confaince en aidant le groupe � identifier les am�liorations, aussi faibles soient-elles. Au besoin, vous pouvez utiliser les activit�s que vous connaissez bien pour relancer le processus. Ainsi, vous aiderez le groupe � cerner les probl�mes qui ont entrav� sa progression, � les analyser, � pr�voir des solutions, choisir des options, �laborer un nouveau plan, attribuer des t�ches, surveiller et �valuer enfin les r�sultats.

Corriger le cap

Le processus de surveillance et d'�valuation est continu. Il renseigne le groupe et lui permet d'exploiter ses erreurs. Sur la base de ces informations, le groupe peut modifier ses plans et, du m�me coup, accro�tre notablement ses chances de r�ussite.